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体育教育的概念
2024年9月10日迎来我国第40个教师节。今年3月最新发布的全国教育基本情况数据显示，2023年各级各类学校专任教师1891.78万人，比上年增加11.42万人。其中小学、初中、普通高中专任教师数量分别达到665.63万人、408.31万人、221.48万人，数量均比✅往年增加，教师规模不断扩大，有力支撑了教育改革发展。
高校毕业生是中小学教师队伍建设的“生力军”。麦可思研㊣究院发布的《2024年中国本科生就业报告》数据显示，“中小学教育”是应届本科毕业生就业最多的职业类。不过从变化趋势来看，这一职业类整体就业需求偏饱和。2023届本科毕业生半年后从事“中小学教育”岗位的比例（9.0%），与2019届（10.1）相比减少1.1个百分点；但与2022届（8.5%）相比有所回升，增加0.5个百分点。
教师职业对高校毕业生的吸引力越来越强，或与从教群体的就业幸福感较高有关。麦可思研究发现，在公办中小学从教（即从事“中小㊣学教育”类职业，下同）的应届本科生其就业满意度持续处于较高水平。具体来看，2023届从教本科生就业满意㊣度达㊣到85%，比全国本科平均（78%）高出7个百分点。
除了收入不高（75%），2023届从教本科生对就业不满的原因主要来自发展空间不够（36%）、工作能力不够造成的压力大（30%）和加班太多（29%）。值得注意的是，随着近年来国家层面对中小学教师队伍建设工作的重视，从教本科生认为发展空间不够的比例已明显下降，2023届（36%）较2019届（42%）降低6个百分点，并且明显低于全国本科平均水平（㊣2023届：45%）。
此外，近年来国家㊣已关注到中小✅学教师减负的问题，并出台一系列文件，将中小学教师减负改革纳入整治专项工作，对开展规范社会事务进校园、为中小学教师减负专项整治工作作出部署。相信随着相关工作逐步深入落实，将能够吸引更多优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。
近日，《中央国✅务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》发布，其中提到强化高层次教师培养，为幼儿园、小学重点培养本科及以上层次教师，中学教师培养逐步实现以研究生层次为主。
《2024年中国本科生就业报告》研究也发现，近年来中小学教师队伍存在明显的学历上移现象。以小学教师队伍为例，更新至2022年的教育统计数据显示，拥有研究生学历的小学教育✅专任教师占比从2018年的1.1%上升至2022年的2.1%，五年内翻了近一倍；其中，东部地区小学教育专任教师拥有研究生学历的比例（2022年3.3%）明显高于非东部地区（2022年1.4%）；小学教育专任教师拥有研究生学✅历㊣占比最高的前5个省份依次为北京（12.9%）、上海（10.8%）、天津（8.5%）、辽宁（4.0%）、江苏（3.9%）。
学历提升也㊣让从教群体有了更高的就㊣业质量。麦可思研究发现，2018届毕业五年后在公办中小学从教毕业生中，拥有研究生学历群体月收入为8678元，比本科生群体（6568元）高出2110元。研究生学历群体的就业满意度（86%）和工作与专业相关度（91%）也要优于本科生从教群体。
2023年，教育部联合多部委发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，强调实施素质教育提升行动，从构建“大思政课”体系、加强科学与文化✅素质培养、强化体美劳教育层面做了具体规定，旨在促进中✅小学生全面发展。
以小㊣学教育阶段为例，素质教育成效已开始显现。《2024年中国本科生就业报告》研究发现，结合以上课程在小学教育中的课程数量变化趋势来看，小学教育中㊣整体素质教育课程数量在㊣近五年来占比持续增长，从2018年的25.5%到2022年的28.5%，其中体育与㊣健康、综合实践活动增长比例突出。
与之相伴的是我国义务教育阶段在体育、艺术和劳动技术课程的教师数量显著增长，2022年分别达到了67.4万、83.0万和10.9万，与10年前相✅比，增长率分别为55.4%、52.3%和18.3%。
设置在师范院校的师范类专业毕业生是小学教师的重要师㊣资来源。从师范类专业毕业生在小学从教情况来看，小学教育专业毕业生在小学从教的比例明显高于其✅他专业，2023届为60.7%。超六成小学教育专业毕业生在小㊣学从教，是小学从教人员的最重要✅来源。
《2024年中国本科生就业报告》建议，小学教育专业应致力✅于培养全面发展㊣的优秀教师。以杭州师范大学小学教育（师范）专业为例，其本科培养计划要求学生毕业时需熟练掌握小学语文、数学、科学等关键学科的教学方法，并至少了解一门艺术学科，以此构建均衡的学科知识体系。这样的培养目标旨在让学生毕业后能够胜任多样化的小学教学需求体育教育的概念，成为能够激发学生潜能、引导他们全面发展的卓越教师。
另外，师范类院校2023届体育教育、英语、音乐学等专业毕业生在小学从教的比例较2019届提升较为明显。音体美等学科师资投入力量加强，符合促进小学生全面发展的要求。为确保这些学科教育的深入发展，需关注相关师范类专业的人才培养结构及培养体系调整。